martes, 26 de junio de 2012
domingo, 24 de junio de 2012
sábado, 23 de junio de 2012
viernes, 22 de junio de 2012
sábado, 16 de junio de 2012
Propuesta para un taller literario
TALLER:
POESIA, ARTE DE LA PALABRA
Destinatarios: alumnos de Nivel
Secundario de 1° a 5°
OBJETIVOS:
Ø Crear un espacio
de encuentro con expresiones literarias a fin de despertar la sensibilidad
poética.
Ø Propiciar
un acercamiento a los poetas de Jujuy.
Ø Recitar
poemas de autores jujeños y salteños.
Ø Interpretar
composiciones de diferentes autores.
FUNDAMENTACION
“Hay en la palabra-
expresó Poe_ algo de sagrado que nos impide jugar con ella como un juego de
azar. Dominar artísticamente una lengua equivale a ejercer una especie de
conjuro mágico” [1]
La poesía es un mensaje que el hombre intuye por
reminiscencia de lo perfecto, y que, enajenado, transmite como un desahogo de
su delirio para celebrar aquella Perfección que ha entrevisto.
Poseídos por Dios
los poetas se empapan en la armonía y en
el ritmo y salen de seso como los bacantes, que se imaginan beber en los ríos
de leche y miel.[2]
Nos reuniremos a
compartir la poesía, arte de la palabra, porque compartir el canto del poeta nos ayuda a ir creciendo,
a ir entendiéndonos más, y porque una buena educación implica educarse en la
poesía.
Queremos ofrecer a los alumnos un momento para compartir la literatura, la
recitación de poemas de autores jujeños y salteños.
ACTIVIDADES previas
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A.
Preparatorias
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Cronograma
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Observaciones
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Selección
de poemas y textos narrativos
Memorización.
Recitación
Interpretación
Análisis
escrito de composiciones.
Ejercitación
de recitado.
Selección
de dos participantes por curso
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Desde septiembre hasta la semana anterior al
encuentro
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REALIZACIÓN
DEL TALLER LITERARIO
Invitación:
a los profesores y padres, Escritores e invitados especiales.
El
auditorio estará conformado por los alumnos de los cursos participantes.
DESARROLLO DEL
EVENTO
I
PRESENTACIÓN: A cargo de los profesores del área Lengua.
II
DESARROLLO.
A
partir de 1º año, participarán dos alumnos por curso.
III
ENTREGA DE CERTIFICADOS DE PARTICIPACIÓN.
IV.
ENTREGA DE PREMIO A LA MEJOR RECITACION.
Storni y Pizarnik... poetisas efímeras
Este gloster permite trabajar con la hermosa poética de dos de nuestras mas grandes escritoras: Alejandra Pizarnik y Alfonsina Storni
el sitio es el siguiente http://www.glogster.com/nubeg/myglogster
el sitio es el siguiente http://www.glogster.com/nubeg/myglogster
secuencia de poesías
Contenido:
La poesía.
. Comenzare la clase haciendo una mesa de libros
en biblioteca (diferentes tipos de textos: cuentos, poesías, novelas, etc.) les
daré 10 minutos, luego preguntará ¿Qué libros encontraron?, ¿Qué libros les
gusta?, ¿conocen algunos de los que están ahora?, ¿cuál?, ¿son todos iguales?,
¿Qué notan de diferentes?, con la intención de que diferencien por ejemplo que
el cuento se escribe en párrafos y las poesías no, etc. En esta parte podríamos mostrar distintos libros usando alguna
aplicación del curso.
A
continuación les contará que van a trabajar con poesías y que tendrán que hacer
como producción final “Un libro de
poesías que vaya de casa en casa para disfrutar en familia”, aquí tendríamos que decirles que la producción final
sería virtual que para poder hacerlo van a tener que leer muchas
poesías y elegir las que más les guste por votación.
Seguidamente leerá una poesía de María Elena Walsh, comentarán cada uno de que se trata.
Se les
pedirá que investiguen a la autora y lo bajen al blog.
.Clase
N°2
Contenido:
La poesía. Sus partes
Comenzaré la clase recordando lo visto la clase anterior de que las
poesías se escriben diferentes a los cuentos y
les dirá que “las poesías se llaman
poemas, pueden ser de muchos tipos. Hay poesías cortas, largas, tristes,
de risa, con rimas y sin ellas.”
Seguidamente pegará un afiche en el pizarrón con una poesía (anexo 2) y
les preguntará si saben cómo se llaman esta parte de la poesía, indicándole una
estrofa, si no lo supiera la residente les dirá y completará la información
diciéndoles las partes de la poesía, a la vez que los anotará en el afiche.
A
continuación repartirá una copia de la
poesía del afiche para que anoten sus partes, quedará registrado en el
cuaderno con el título: Las partes de
la poesía
Luego los separará en grupos y les dará una copia de distintas poesías
(anexo 3) con la siguiente consigna: Leer
entre todos los integrantes del grupo la
poesía, señalar sus partes y saber de qué se trata para contarles a sus
compañeros.
Después cada grupo deberá leerlo para hacer la
votación para el libro.
Clase
N°3
Contenido:
La poesía. Rimas.
Comenzará
la clase leyendo una poesía ya que la misma tiene muchas rimas y ese es el
objetivo de la clase,
Les
diré que sigan la lectura con la copia.
A
continuación inducirá una puesta en común con la siguiente pregunta ¿de qué
trata la poesía?, ¿Cuántas estrofas tiene?, ¿Cuántos versos podemos encontrar?,
luego pegará en el pizarrón un afiche con las dos primeras estrofas de la
poesía, en el cual estarán subrayadas las palabras que riman y preguntará ¿Qué
tienen en común las palabras subrayadas?, con la intención de que descubran que
son rimas y entre todos armaremos una definición de rimas: las palabras riman
cuando sus sonidos finales son iguales o parecidos. La residente completará la
información: la rima es la
repetición de sonidos al final de los versos. Éste es uno de los elementos que
dan ritmo y musicalidad a una poesía.
Como
primera actividad realizarán lo siguiente:
- ¿Cuántas
estrofas tiene la poesía?
- ¿Cuántos
versos tiene cada estrofa?
- Subrayar
las palabras que riman
Se
corregirán oralmente.
Actividad 2:
Elijan palabras de estos grupos, combínenlas y hagan una estrofita con
rima. Luego hacer un dibujo.
- Chapuzón,
tropezón, almohadón, sillón.
- Espejo,
conejo, cangrejo, consejo.
- Zapatilla,
amarilla, sombrilla, frutilla.
Se pondrán en común las rimas y se elegirán
las más divertidas para agregar a la producción final.
. Clase
N°4
Contenido:
Adivinanzas, coplas, trabalenguas, colmos y chistes.
Comenzará
la clase pegando un afiche en el pizarrón con una adivinanza, un trabalenguas,
una copla, un colmo y un chiste y preguntará ¿en que se parecen a los poemas?,
con la intención de que digan que tiene estrofas, versos y rimas, luego la
residente les dirá que pertenecen al texto poético porque tienen las mismas
características, quedará registrado en los cuadernos con el título:
A
continuación repartirá una fotocopia con una adivinanza, una copla, un colmo,
un chiste (distintos para cada grupo, anexo 5), les propondrá hacer una
competencia que consistirá en que cada
grupo por orden leerá la adivinanza y los otros grupos tendrán que adivinar, y
el grupo con más puntos será el ganador, incluirá el mejor recitado de copla y
el que dice un trabalenguas sin equivocarse.
Les dará unos minutos para que los lean y los practiquen.
Una vez finalizada la competencia se elegirán una de cada una para el
proyecto.
. Clase
N°5
Contenido:
poesías y canciones.
Comenzará
la clase entregando una copia de canción “Twist del Mono Liso” lo leerán entre
todos, luego hará una comprensión del mismo con las siguientes preguntas: ¿Qué
tipo de texto es?, ¿A qué se parece? Con la intensión de incluir a las
canciones entre las poesías, distinguiendo las estrofas, los versos y las
rimas, a continuación pondrá un CD con la canción y cantarán entre todos.
Haremos una definición entre todos respondiendo a la pregunta: ¿Por qué
las canciones son poesías? Si a una
poesía se le agrega música, ¿en que se transforma?
Quedará registrado en el cuaderno con el título: Las canciones también son poesías
Copiarán la definición y pegarán la
fotocopia.
Como actividad contestarán las siguientes preguntas:
- ¿Quién
es el protagonista de esta canción?
- ¿Qué
hizo Mono liso con la naranja?
- ¿Qué
pasó con la naranja?
- ¿Estuvo
bien lo que hizo la reina?
- ¿Tenía
derecho a quejarse Mono Liso?
Se leerán las respuestas y se reflexionará
sobre la importancia de defender los derechos y el respeto hacia el otro.
Para finalizar les leeré otra canción para elegir una entre las dos para
el proyecto.
. Clase
N°6
Contenido:
Poesía.
Comenzaré
la clase presentando adivinanzas y trabalenguas con palabras subrayadas, las
mismas serán con MB y MP para trabajar a través de ellas la regla ortográfica
de las mismas. Las leerán y les dará la siguiente consigna: hacer dos columnas con las palabras, elijan
una de cada columna y formen las
familias.
Luego se pondrán en común para que entre todos escribamos la regla
ortográfica: antes de la B y P siempre
se escribe M.
Actividad 2:
Busca
las palabras de la actividad anterior en la sopa de letras.
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c
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r
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n
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d
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q
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u
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e
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t
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a
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Como cierre de la clase elegiremos una
adivinanza y un trabalenguas para la producción final.
Les
pedirá que para la siguiente clase traigan poesías, trabalenguas, coplas,
colmos, etc. Para compartirlos entre todos.
. Clase
N°7
Contenido:
Poesía.
Comenzaré la clase preguntando si trajeron lo pedido la clase anterior,
se compartirá todo lo traído y se votará para la producción final.
A
continuación les dirá que deberán hacer el prólogo del libro de poesías de 3° y
les leerá varios prólogos, en una puesta colectiva se trabajará con las
características de los mismos, la residente acotará El prólogo es el escrito breve, situado al principio de una obra
extensa, y sirve a un escritor para justificar el haberla compuesto y al lector
para orientarse en la lectura
viernes, 15 de junio de 2012
lunes, 11 de junio de 2012
la literatura nueva
INFORME DE
LECTURA:
TEXTOS:
“De lo analógico a lo digital. El futuro de la
enseñanza de la composición”
Introducción
El
lenguaje es un atributo del hombre, que ha evolucionado a lo largo de la
historia, como un vehiculizador cultural en cada lugar del mundo, donde un ser
humano creció en comunidad. Cada paso dado, nos ha llevado hacia la realidad
actual: los gestos, los ritos, las pinturas, los ejércitos, el dinero,
bibliotecas, aviones, la música, el amor
y el odio, todo ha conformado el medio de comunicación más sofisticado
de mundo: palabras, imágenes, notas, libros, dioses, silencios y órdenes.
Desarrollo
Coincidentemente,
con esta idea Cassany nos plantea que los cambios comunicacionales, propiciados
por las nuevas tecnologías y los medios de comunicación han impactado en todas
las formas de aprendizaje y transmisión de los conocimientos, con una velocidad
inusitada, y sin demasiado tiempo para la reflexión sobre los efectos sociales,
psicológicos e históricos de todos estos cambios. Todo es atravesado por la
Palabra, que gestual, oral, escrita; analógica y hoy digitalmente transmitida,
nos siguen diciendo quiénes somos y que anhelamos, es un poderoso instrumento
de dominación, cuando se impone; y de crecimiento, cuando permite mejorar la
situación de quien lo aprehende.
Conocimiento
abierto, versátil, interconectado y significativo, el digital es un nuevo
ámbito de alfabetización como nos indica Roger
Chartier, que como historiador nos plantea cronológicamente, que para
aprender siempre tuvimos que “saber leer”: hablar y escuchar, escuchar y
escribir, leer y escribir.
Como
fenómeno cultural la lectura y la escritura,
en todas las civilizaciones fue prerrogativa de castas poderosas y clases
pudientes, pocos saben y muchos no. Cuando se popularizó la imprenta lo primero que se
extendió, fue la necesidad que más personas leyeran.
Hoy,
todo está digitalizado pero no todo el mundo tiene los dispositivos, o carecen
de electricidad, agua, comida. Entonces, no es un problema de suplantación de
soportes, sino un peligro inminente de borramiento de fronteras, de volver al
anonimato de la obra como en la época de los juglares que errantes, traían
fragmentos de noticias, historias fragmentadas que a gusto del público oyente,
podían hacer agregados, o proponer cambios.
La red
inmensa llamada Internet, es un juglar que nos entrega también lo que necesitamos
o buscamos, según nuestros intereses o necesidades, anónimo y plural, abierto y
misterioso, pero pendiente de la oferta y demanda. No hay fatalidad en la cultura
de la humanidad, ni nada nuevo: solo son capas de sentidos que se van
mezclando, en un caos que adquiere sentido, si entendemos que la sabiduría no está
asociada solo a la escolarización, sino que es el fruto del conocimiento del
mundo.
Las
nuevas tecnologías dejan improntas en la educación, y en este contexto tiene como todas las
situaciones, pros y contras. Los
docentes, las cátedras, los claustros, los libros digitalizados y de
papel siguen necesitando de la presencia humana en la mediación, este Seminario
no sería igual de productivo sin la Tutora, porque la química nos enseña que
los catalizadores son los que propician el proceso.
Somos hombres y mujeres posmodernos, no
creemos en la generación espontánea, ni esperamos ser salvados por las
máquinas, pero el desafío está en la posición en la que nos colocamos: somos
elefantes o corderos. Lo que damos en nuestras cátedras es ¿saber consumado o a
construir?, la premisa es clara: manejamos las herramientas o somos podados del
sistema.
Puedo referir la opinión
de María Fernanda Torres quien expresa su postura sobre la cuestión del soporte
de la información: Tanto los docentes
como los estudiantes universitarios, ya sea por motivos u objetivos
profesionales (investigación, búsqueda de información, consulta, estudio, foro
de discusión, etc.) o meramente triviales (participación en redes sociales,
blogs, navegación por Internet, comunicación por correo electrónico, lectura de
revistas digitales y páginas web, etc.), nos encontramos en la necesidad de
leer de la pantalla electrónica. Algunos de los textos que aparecen en pantalla
han sido creados en formato PDF o Word, por lo cual permiten ser leídos,
indistintamente, del papel o de la pantalla. En otros casos, por ejemplo los
hipertextos, han sido diseñados para ser abordados exclusivamente desde la
pantalla ya que si son impresos pierden gran parte de la información que
transmiten (vínculos, imágenes, animaciones y/o sonidos.). La lectura de los
mismos conlleva a una actividad exploratoria del lector, en comparación a la
lectura lineal de cualquier texto impreso.
Y
también voy a recurrir a un gran sabio
como Albert Einstein que tuvo en sus manos, la llave que dio luz a numerosos
misterios por años perseguidos y nunca resueltos, dijo: Hay dos cosas infinitas: el Universo y la estupidez humana. Y del Universo
no estoy seguro. Y también expreso, Si
buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo.
En
estas dos frases se resume lo que un docente debe hacer: nunca dar por
finalizada su formación y su interés por el conocimiento cambiante, desafiante
y voluble. Como así también, no resistirse a los cambios tecnológicos tanto
para el dictado de sus clases, como en la evaluación y el seguimiento de los
aprendizajes, principalmente porque nuestros alumnos en gran proporción son
nativos tecnológicos, que no tiene porque ser algo negativo, todo lo contrario.
Podemos plantear una analogía sencilla para apoyar esta idea: en todo el mundo
los inmigrantes (en este caso nosotros) fueron propulsores de desarrollo,
mezclas, rupturas en cada rincón de la tierra que fueron a habitar. Por eso,
soy una convencida que nosotros tenemos mucho que decir, en la aplicación de
las nuevas tecnologías en la educación. Nunca me gustó el rol de “convidado de
piedra”
El
mundo es maravilloso justamente porque siempre el reto, está planteado para que
nuestro cerebro encuentre las respuestas, y una vez conseguido, cíclicamente
cambian las preguntas. Quizás en un futuro no muy lejano, solo con gestos se
encenderán pantallas, con un chasquido de dedos se enviarán trabajos o un
holograma nos mostrará a una clase al otro lado del mundo, mientras
automáticamente se van traduciendo nuestras palabras a varios idiomas.
Entonces
el tema del soporte del conocimiento será invadido por otros interrogantes,
otras problemáticas. Dussel nos indica que actualmente el gran problema es el
acceso a las nuevas tecnologías, no su uso, que la brecha hoy se produce entre
los más pobres y restringidos, contra los que poseen los más ricos y
relevantes. Por eso destaca que no es suficiente con dotar a las escuelas de
variados dispositivos tecnológicos, sino de personal con la formación académica
acorde a los nuevos tiempos, sino se producirá vino nuevo en odres viejos y ya
sabremos qué gusto obtendremos.
A modo de conclusión
Es necesario trabajar en la formación docente y
en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que permitan hacer usos
más complejos y relevantes de los medios digitales. Con computadoras o con acceso a Internet se
resuelve una parte del problema, la otra parte les corresponde a los alumnos. Que
no se conformen ni se confíen en que
todo es resuelto por alguien, y que él solo debe hacer uso de eso, nunca debe
ser un repositorio ni un copiador, sino que debe producir y construir.
Vemos
entonces, que ahí se cierra el círculo y
todo adquiere sentido. Las prácticas no son mecánicas ni repetitivas, sino que
permanecen siempre como impulsando a algo más, somos humanos: no nos
conformamos nunca, no hay límites ni cercos suficientes para todo lo que
vendrá, porque el futuro es también una construcción humana.
Dussel[A1] , Inés Aprender y enseñar en la cultura digital EXPERIENCIAS
Y APLICACIONES EN EL AULA. APRENDER Y ENSEÑAR CON NUEVAS TECNOLOGÍAS Fundación
Santillana VII Foro Latinoamericano de Educación
TORRES, María Bernarda La lectura en pantalla y las nuevas competencias de la era digital
Facultad de Lenguas Universidad Nacional del Comahue bernie.torres200@gmail.com
[A1]Agregar
título bibliografía y agregar también los en la misma los textos de Cassany,
Chartier, y Millan.
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